湖北省小学语文第十一届青年教师教学观摩活动几点所得

 五月份参加了湖北省小学语文第十一届青年教师教学观摩活动。这次观摩活动既是一场全省小学语文教坛高手的角逐,一场小学语文教学绝活的盛宴,也是一次全省语文教学思想的大交流,一次先进语文教改成果的大展示。

   所得一:四个读懂

     在观摩会场,移动屏幕上反复呈现四个读懂,即读懂课标、读懂教材、读懂学生、读懂课堂。“四个读懂”,很平常的16个字,但其中蕴含的内容太丰富。

     我肤浅地体会到:读懂了课标,教师就明白要教什么,学生要学什么;教到什么程度,学到什么程度。从“学”的需要出发设计教学,能紧密结合课时教学目标设计教学。

     读懂教材,就能有效运用文本,文本解读恰当适度,能结合年段目标合理运用文本,关注文本中最有价值的教学内容。遵循文本阅读的一般规律。既有对文本的整体把握又有对细节的品味揣摩。有效发挥教师主导作用,教学指导适时、得法、有度,充分发挥在学生学会学习、高效学习过程中的引导、点拨、提升作用。

     读懂学生,就是要了解学生身心特点、实际水平,突出学生在阅读教学活动中的主体地位,为学生提供充足的学习时间和空间,引导学生主动、积极、创造性的学习,在阅读实践中学会阅读。

     读懂课堂,教师能根据学生学习状态灵活调控课堂,恰当科学地运用各种与教学内容相适应的教学方法及教学手段,引导学生有创意的学习,追求教学实效,教学方法新颖独到,有特色,富有创新。

     所得二:课前互动

     观摩11节语文优质课,每位教师都非常重视课前十分钟与学生互动。互动中,教师巧妙地拉近学生与教师之间的距离,让师生达到水乳交融的程度,营造师生平等的学习氛围。比如:师生自我介绍,执教《临死前的严监生》的教师郑焱,她是这样介绍自己的:1师板书“火”,问学生由“火”想到什么?2板书“炎”,问学生“炎”的意思是什么?3再板书“焱”,问学生“焱”怎么读?这一系列课前活动,学生觉得又好奇又好玩,不知老师葫芦里卖的是什么药。然后,老师话锋一转:“焱就是老师的名字,老师姓郑。”4老师又问学生老师的父母为什么给她取此名?有的学生说:老师的父母希望您新官上任三把火。有的学生说:老师的父母希望您日子过得红红火火。有的学生说:老师的父母希望您有火一样的热情等等。总之,学生是畅所欲言,逗得郑焱老师和观摩老师笑声不止。5然后,学生也用不同的方式向老师介绍自己。师生间其乐融融。

     世界有多大,语文就有多大。课前互动中,老师引导学生拓宽视野,在轻松愉悦的氛围中,潜移默化的传授课前预习的方法,不露痕迹地把学生引入课文学习。例如,执教《渔歌子》的教师,引导学生补充歇后语。其中有一句歇后语是:姜太公钓鱼——愿者上钩。接着很自然引出两首与钓鱼相关的古诗《小儿垂钓》《江雪》,师生用不同的方式反复吟诵两首古诗,然后引入课题《渔歌子》。这一课前活动,不仅提示了学生课前要认真预习,搜集,拓宽自己的知识面,而且注重了知识的深度链接。

     所得三:关注学法

     “授之以鱼,不如授之以渔”,课堂上老师们都注重了学习方法的传授,让学生学会学习。比如执教《扁鹊治病》的夏芳老师,在引导学生体会“蔡桓公言行”的句子时,先引导学生品读句子,再引导学生品味蔡桓公的内心,然后引导学生感悟蔡桓公的性格。由“言行——内心——性格”,品得有层次,品得细致入微。也让学生品出了精彩片段的阅读方法。而且老师在小结阅读方法的时候不忘指导写作——通过言行表现人物的性格。由读书,到读书方法的启示,再到写作方法的指导,多么巧妙自然!多么水到渠成!这是一节智慧课堂,一节高效课堂。

     武汉王桢老师执教鄂教版《吆喝》,阅读指导突出了读书,读书活动贯穿整节课,读得有层次。一读,整体感知。二读,品味感悟。三读,学习表达。在“二读,品味感悟”这一教学环节,“读吆喝,感受其声”,引导学生从“叫卖声”切入,模仿吆喝——学生试着吆喝——评议吆喝——吆喝声放回课文再读句段,而且引导学生关注标点符号“!”,从而感受叫卖的热闹精彩,感受老北京的风土人情。在这一教学环节,学生的智慧不断生成,学习兴趣盎然。

     参与教学观摩活动,我们听课老师感受到语言文字的魅力,置身流光溢彩的课堂,我们感受到教学智慧的生成、名师教艺的精湛。让我们一起在观念和方法的争鸣中分享、反思、成长! 


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